كتابة قصص الأطفال – بقلم: روبرت فالدفوجل

كتابة قصص الأطفال

بقلم: روبرت فالدفوجل

مقدمة

في حين أن الكتب الخيالية والواقعية تُعلم الكبار وتسلّيهم وتعلّمهم وتؤثر فيهم، فإن نظيراتها من كتب الأطفال تغيّر وتشكّل ماهية الأطفال وما يصبحون عليه، وبالتالي فهي تحمل مسؤولية إضافية.

تقول جين يولين في كتابها “تأليف كتب للأطفال” (الكتابة، شركة الكتّاب، 1973، ص 3): “نحن كبالغين، اعتدنا على المغالطات والتحريفات وأنصاف الحقائق والأكاذيب البيضاء التي تُقدم في المطبوعات”. “نحن نقرأ بسخرية، مع نوع من اليأس المدمج الذي نخفيه أحيانًا في شكل عاطفة… لقد تغيرنا بالفعل، كما ترى.”

فالأطفال، الذين لم يفقدوا براءتهم بعد، يقرأون بقلب مفتوح وروح صافية تنضح بالثقة والحقيقة والحب والإيمان الذي لا يقبل الشك. إن هذا الإيمان هو الذي يوفر جوهر خيالهم، ويمكّنهم من خلق عالم في رؤوسهم يعتقدون أنه يعكس العالم الخارجي الذي يعيشون فيه.

“… عناصر الكتابة الجيدة للأطفال هي نفسها عناصر الكتابة الجيدة للبالغين”، يتابع يولين (المرجع نفسه، ص 3). “ومع ذلك، في بعض الأحيان، يحتاج تطبيقها في بعض الأحيان إلى تعديلها للقراء ذوي المعرفة والخبرة المحدودة.”

تاريخ أدب الأطفال

تعود جذور أدب الأطفال إلى الكتب التي ظهرت لأول مرة في أوروبا الغربية. فالطفولة، التي لم تكن تُعتبر آنذاك مرحلة نمو منفصلة، كان يُنظر إليها على أنها تخص “صغار البالغين” الذين لا يزالون بحاجة إلى التوجيه وغرس الأخلاق السليمة.

“تقول كوني سي إبشتاين في كتابها “فن الكتابة للأطفال” (كتب أركون، 1991، ص 6): “حتى وقت قريب، كانت السمة المشتركة لكتب الأحداث في جميع الثقافات هي الصفة التعليمية، باستخدام الترفيه لتعليم القراء السلوك الأخلاقي والاجتماعي”.

ظهر هذا النوع الذي لم يُصنَّف بعد لسببين. أصبحت مواضيع وأساليب معينة من الكتب، أولاً وقبل كل شيء، شائعة لدى القراء الشباب، وأدرك الناشرون، ثانياً، أن هناك إمكانات تجارية في إنتاجها، وبالتالي نشأ نوع منفصل.

ومن بين العناوين المبكرة جدًا، ولكن التي اشتهرت لاحقًا “خرافات إيسوب” التي كتبها ويليام كانكستون عام 1484، و”الأرنب والسلحفاة” و”أول ييلر” و”حكايات الإوزة الأم” و”روبنسون كروزو” و”رحلات جاليفر” وترجمات “حكايات جريم” عن الألمانية و”هانز كريستيان أندرسون” عن الدنماركية.

مع تطور أدب الأطفال، اتخذ هذا الأدب طابعًا خياليًا بشكل متزايد مع ظهور كلاسيكيات مثل “مغامرات أليس في بلاد العجائب” عام 1865، و”حكاية الأرنب بيتر”، و”الريح في الصفصاف”، و”ويني ذا بو”، و”ساحر أوز”.

كان النهج الآخر الناشئ هو نهج الواقعية الذي مكّن المؤلفين من استكشاف حياة الناس الحقيقيين وتصويرها. ومن أشهر هذه الكتب رواية “نساء صغيرات” للويزا ماي ألكوت “نساء صغيرات”، ورواية “الفلفل الصغيرات الخمس” لمارغريت سيدني عام 1880، ورواية “بيت صغير في الغابة الكبيرة” للورا إنغالز وايلدر عام 1932.

تتمثل إحدى الخصائص الرئيسية المميزة لأدب الأطفال في تكوينه الفني المزدوج، أي أنه يحتوي على نص ورسوم توضيحية في آن واحد. وكلما كان العمر المستهدف مبكرًا، كلما كانت النسبة المئوية للأخير أكبر.

“يشرح إبشتاين (المرجع نفسه، ص 5): “لم ينتج أدب الأطفال كتّابًا بارعين فحسب، بل أنتج أيضًا موطنًا للموهوبين في مجال الرسوم. على مدار تاريخ هذا النوع الأدبي، اعتُبرت الرسوم التوضيحية والتصميم جزءًا لا يتجزأ من الكتابة للصغار على عكس الوظيفة الزخرفية التي كانت تؤديها إلى حد كبير في إنتاج كتب الكبار. في الواقع، في بعض الأحيان، أثبتت الصور المصاحبة للقصة أنها أكثر تميزًا من النص…”. “

لم تنشئ شركة ماكميلان للنشر أول قسم منفصل وهادف لتحرير كتب الأطفال إلا في عام 1918، أي قبل أكثر من قرن من الزمان، وأنشأت المكتبات العامة غرفًا مخصصة للأطفال ليس فقط لعرض الكتب، بل لإقامة القراءات وغيرها من الفعاليات.

الترقية المزدوجة:

بينما يتصفح البالغون المكتبات ومواقع الإنترنت بحثًا عن العناوين التي تثير اهتمامهم، فإن أدب الأطفال لا يتم شراؤه بالضرورة، على الأقل في المراحل الأولى، من قبل القراء أنفسهم. وبدلاً من ذلك، يجب أن يجتاز أولاً “اختبارات الآباء وأمناء المكتبات”، حيث يشتري كلاهما ما يعتقدان أنه سيخدم الاحتياجات التعليمية والترفيهية للصغار، وهم بدورهم يحددون دقة من يمثلهم. وبناءً على العمر ونمو الشخصية، قد يتفقان أو لا يتفقان مع من يشترون هذه الكتب.

ويدل العمر أيضًا على معيار إضافي. فإذا كان في سن مبكرة، فإن “القراءة” قد تستلزم فعلًا صادرًا منهم لا منهم.

أقسام القراء:

تتنوع أنواع كتب الأطفال كما تتنوع أنواع كتب الكبار، وتشمل كتب الصور والكيفية والعلوم الاجتماعية والعلوم البحتة والعلوم البحتة والسير الذاتية، بالإضافة إلى قصص وروايات المراهقين الخيالية. ومع ذلك، يحتاج المؤلف إلى اتخاذ قرارات إضافية قبل الإقدام على مثل هذا المشروع الخاص بالأحداث، بما في ذلك ما يلي

1) الفئة العمرية المستهدفة.

2) النوع المختار: روائي، غير روائي إبداعي، غير روائي بحت، شعر.

3) الموضوع.

4) الطول: يتراوح ذلك من 1,500 كلمة للكتب المصورة إلى 50,000 كلمة للروايات بدون رسوم توضيحية.

في حين أنه يمكن أن يكون هناك اختلافات بين تصنيفات الفئات العمرية، إلا أن ما يلي يمكن أن يكون بمثابة دليل إرشادي.

1) القارئ المبتدئ: الكتب المناسبة لهذه الفئة هي عمومًا من النوع المصور، ويقرأها الآباء والمعلمون وأمناء المكتبات، وتسهل عملية التعلم من خلال دمج المشاركة التي تمكن القراء من تكرار الكلمات والأصوات لتعزيز التعلم.

2) الصفوف المتوسطة: الكتب المخصصة لهذه الفئة العمرية من 8 إلى 12 عامًا، والتي يمكن أن تقدم موضوعات متنوعة على نطاق واسع، ويمكن أن تتراوح كلماتها بين 10,000 و30,000 كلمة، وتكون مقسمة إلى فصول، وتحتوي على عدد قليل من الرسوم التوضيحية.

3) القراء الأكبر سنًا: يمكن لأدب القراء الأكبر سناً، وهو أطول بثلث من كتب الصفوف المتوسطة، أن يشمل مجموعة واسعة من المواضيع، خاصة في النوع الخيالي، ولكنه غالباً ما يركز على العلاقات المتغيرة بين الفتيان والفتيات ويمكن أن يتضمن مواضيع عن مجموعات الأقران. ومع ذلك، يجب أن يكون المؤلف على دراية جيدة بالتصرفات والاهتمامات والكلام والتعبيرات المناسبة للعمر لخلق حبكة وشخصيات قابلة للتصديق. يمكن لعبارات مثل “هذا رائع جدًا” و”هذا رائع جدًا” أن تتغير بسرعة مع تقدم العمر وتقدم الجيل.

أنواع كتب الأطفال:

إن القدرة على فهم المنظور المناسب لعمر القارئ المستهدف والتقاطه هو أمر أساسي لكتابة أدب فعال للأطفال. تناقش ورشة العمل هذه الكتب المصورة، والكتب القصصية، وكتب المفاهيم، والكتب الأبجدية، والقصص ذات المواضيع المألوفة، وقصص التخييم، والقصص الخيالية.

الكتب المصورة:

وكما توحي تسميتها، فإن الكتب المصورة جذابة بصرياً للأطفال بسبب وفرة الرسوم التوضيحية التي تحكي القصة وتدعمها في آن واحد مع النص الفعلي الذي عادة ما يكون عدد كلماته قليل. وقد يضع هذا النوع من الأدب، ربما أكثر من أي نوع آخر، المؤلف أمام معضلة أن يكون كاتباً ورساماً في آن واحد، وقد تكون هذه الأخيرة خارجة عن قدراته، مما يتركه أمام خيار التعاقد مع فنان متعاون أو الأمل في الحصول على عقد دار نشر تقليدية، وفي هذه الحالة يتم إنشاء الرسومات فيها.

وبسبب انتشار الصور، غالبًا ما يتساءل المرء عما إذا كان هذا النوع من الكتب يشكل كتابًا يحتوي على رسوم توضيحية أو مجموعة من الرسوم التوضيحية المدعومة بالكلمات.

يقول يولين (مرجع سابق، ص 22): “في الأساس، هناك نظرتان للكتاب المصور”. “الحقيقة هي أنه لوحة فنية بكلمات. والثانية هي أنه قصة مع رسوم توضيحية. الأشخاص الذين ينتمون إلى الرأي الأول هم الفنانون. معظم الكتاب يؤيدون الرأي الثاني. وكلاهما صحيح.”

إن التعاون، الذي يحدث فيه اندماج بين المواهب الفنية المعنية، هو مفتاح جودة هذا النوع من الكتابة. وعلى الرغم من أن المؤلف النصي قد لا يكون هو نفسه رسامًا، إلا أن ما يكتبه يظل في جوهره قصته ويحتاج إلى تقديم مدخلات وتوجيهات.

هناك ثلاثة أساسيات لإنتاج مثل هذه الكتب.

1) البساطة: نظرًا لعدم اكتمال نمو عقول القراء، يجب أن تتضمن فكرة واحدة مبسطة وليس أفكارًا متعددة. فالفهم والإدراك في سن مبكرة محدود.

2) الهيكل: يتراوح طول الكتاب بين 32 و48 صفحة من النص والرسوم التوضيحية ويتضمن العنوان وحقوق الطبع والنشر والإهداء. يجب أن توضح الصور أحداث القصة.

3) جمهور القراء: يجب أن تجتذب الكتب المصورة أولاً الآباء وأمناء المكتبات الذين يشترونها، ثم الأطفال الذين سيقرؤونها أو يقرأونها لهم.

الكتب القصصية:

تنصح يولين (المرجع نفسه، ص 29): “الكتاب القصصي يروي حكاية صغيرة في كلمات قليلة” (المرجع نفسه، ص 29). “إنها بسيطة، ولكنها ليست بسيطة. تكون مباشرة إلى حد ما، وعادةً ما تحتوي على مجموعة صغيرة من الشخصيات، ولا تزيد عن 15 صفحة مكتوبة بخط اليد… (يمكن أن تكون) مليئة بالسحر أو الغموض أو الهراء.”

الكتب المفاهيمية:

تتعامل كتب المفاهيم مع الأفكار والمشكلات والمفاهيم بطريقة إبداعية تُمتع الأطفال وتعلمهم في نفس الوقت في نطاق رياض الأطفال حتى الصف الثالث الابتدائي. وتتضمن مفاهيم محددة، ثم يتم التوسع فيها بعد ذلك، ويمكنها مناقشة وتوضيح موضوعات مثل ما هو الوقت، وما الفرق بين الكبير والصغير، وما هو المطر، وأين تنام الحيوانات في الليل، وأين تذهب الشمس بعد حلول الظلام.

كتب الحروف الأبجدية:

على الرغم من أن كتب الحروف الأبجدية هي مقدمات مثالية للقراء المبتدئين ولوصف وتوضيح شيء أساسي مثل الألف باء والجيم الخاصة بهم، إلا أنها تبدو بسيطة بشكل مخادع. إلا أن القيام بذلك بفعالية وإبداع قد يكون أصعب مما هو متصور.

في أبسط أشكالها، فهي تحتوي على حرف كبير وصورة توضح الكلمة التي تبدأ به في كل صفحة، مثل “أ” للتفاحة و”ب” للقارب. ولكن ككتاب، يجب أن يتضمن الكتاب موضوعًا جماعيًا أو جانبًا ما يربط الدروس الأبجدية معًا. إذا كان الأمر يتعلق بالحيوانات، فينبغي أن تمثلها الحروف، كما في “أ لخنزير الأرض” و”ب للجاموس”، ويمكن دعمه بأبيات نثرية أو شعرية مثل “أنوف خنزير الأرض غريبة مثل طول القضيب”.

قصص ذات طابع مألوف:

وعلى الرغم من أن موضوعات القصص القديمة التي تعود إلى القرون الوسطى والتي تتضمن تنانين مقهورة، ومعارك خاضها مؤلفها وعذارى انتصرن وجواري انتصرن وأعمال فروسية لا تنطبق على القراء المعاصرين، إلا أن الكثير من جوانبها وشخصياتها تظل صالحة إذا أعاد المؤلف صياغتها ومنحها حبكة حديثة. ومع ذلك، قد تظل متجددة وتتضمن نفس الأخلاق والدروس المستفادة.

“القصص الشعبية والقصص الخيالية هي طريقة للنظر إلى الحياة، وهي تحمل رسائل مهمة إلى العقل الواعي وما قبل الوعي والعقل الباطن… “، وفقًا ليولين (المرجع نفسه، ص 52). “إنها تقدم أبعادًا جديدة لخيال الطفل، وتقترح عليه صورًا يستطيع من خلالها بناء أحلام يقظته.”

وقصص “القاعة الكبرى” هي تلك القصص التي يخوض فيها البطل أو البطلة مغامرة سحرية تلو الأخرى بحثًا عن مكافأة معينة، وهي لا تختلف عن تلك الشخصيات في العصر الحديث التي تتبع طريقًا غالبًا ما يكون ممهدًا بأعداء داخليين وخارجيين لتحقيق هدف أو حلم معين.

عادةً ما يكون لقصص القاعة الكبرى هذه افتتاحيات مثل “كان يا ما كان”.

حكايات التخييم

هناك أربعة أنواع مما يسمى بـ “حكايات المخيمات”.

1) القصص التراكمية: تُعد القصص التراكمية مثالية للقراء أو المستمعين الصغار جدًا، وهي قصص تراكمية ذات طبيعة مبسطة، وغالبًا ما تُقرأ عدة مرات حتى يبدأ الأطفال في حفظها، مما يؤدي إلى تحولها إلى قصص كلاسيكية. ومن الأمثلة على ذلك هيني بيني والبيت الذي بناه جاك.

2) حكايات الحيوانات الناطقة: العناصر الثلاثة المتكاملة في هذه الحكايات، والتي تشمل حكايات الدببة الثلاثة والخنازير الثلاثة الصغيرة والماعز الثلاثة بيلي غروف، هي الحيوانات التي تتحدث بأصوات بشرية، والدرس المبسط الذي ينتج عنها، والمتعة الكبيرة للقراء الأوائل.

3) الحكايات السخيفة: كما يوحي اسمها، عادة ما يعرض هذا النوع من الحكايات شخصية سخيفة تقوم بفعل شيء سخيف للغاية بحيث ينتهي بها الأمر إلى أن تكون كوميدية. على سبيل المثال، تتضمن حكاية كتبتها آن ماكجارين قصة لرجل وابنه يسعيان إلى المتاجرة بحمارهما في معرض قريب، ولكنهما لا يستطيعان معرفة كيفية الحصول على “السلعة” من هناك.

4) حكايات السحر: تتسم الحكايات السحرية بالسحر، وتتضمن الحكايات السحرية السحرة والسحرة والعمالقة والغيلان والحيوانات والأشياء السحرية والحكماء والحكيمات، ولكن يجب على المؤلف أن يضفي عليها طابعاً مبتكراً أو جديداً لأن الموضوع قد استنفد استخدامه.

قصص خيالية:

يمكن تصنيف القصص الفانتازية من خلال تلك التي تبدأ واقعية، لكنها سرعان ما تندمج وتتحول إلى مغامرات غريبة أو مدهشة أو تشبه الأحلام.

في مقال بعنوان “عن القصص الخيالية”، كتب ج. ر. ر. تولكن، صاحب رواية “الهوبيت” الشهيرة، “يتضمن الخيال فنًا إبداعيًا فرعيًا يمثل عالمًا ثانويًا تحدث فيه الأشياء بغرابة لافتة للنظر.”

يؤكد يولين “الخيال والشعر أمران طبيعيان بالنسبة للأطفال” (المرجع نفسه، ص 53). “العالم نفسه جديد بالنسبة لهم. الأدب الذي يحتفي بالجديد هو أمر طبيعي بالنسبة لهم مثل العالم نفسه.”

كتب سي س. لويس مرددًا هذا الشعور: “الحكاية الخيالية متهمة بإعطاء الأطفال انطباعًا خاطئًا عن العالم الذي يعيشون فيه. ولكنني أعتقد أنه لا يوجد أدب يمكن أن يقرأه الأطفال يعطيهم انطباعًا كاذبًا. أعتقد أن ما يدّعي أنه قصص واقعية… هو على الأرجح أكثر خداعًا للموضوع.”

هناك ثلاثة أنواع أساسية من القصص الخيالية.

1) متصل بالأرض: على الرغم من أن أحداث القصة، كما توحي التسمية، تدور في “العالم الحقيقي”، إلا أن واحدة أو أكثر من شخصياتها قد تكون خيالية وتمتلك قدرات تتجاوز قدرات البشر. فكر في “ماري بوبينز” وقدراتها السريالية.

2) الجنية: سُمّيت على اسم الأرض الأسطورية التي يُزعم أن المخلوقات الجنية تسكن فيها، وتدور جميع الأحداث في هذا المكان الخارج عن الأرض. الهوبيت مثال على إحدى هذه الحكايات.

3) سائح: تسافر شخصية من العالم الدنيوي العادي إلى زمان أو مكان أو حتى بعد آخر، وتنتقل كل تجاربه ومغامراته هناك. من أبرز الكتب “السياحية” كتابان بارزان هما “ساحر أوز” و”أليس في بلاد العجائب”.

خصائص القصة الخيالية:

هناك عدة خصائص للكتابة الخيالية.

1) الإيمان: يجب أن يتحلى المؤلف والقارئ على حد سواء بإيمان لا يرقى إليه الشك في القصة، وإعدادها، وشخصياتها، وحبكها. تنصح يولين (المرجع السابق، ص 57): “عليك أن تسلّم نفسك لخيالك، ولو فقط للوقت الذي تكتبه فيه”.

2) الجوانب: هناك العديد من الجوانب التي تعزز الخيال المخلوق.

أ) يجب أن يكون المكان، أولاً وقبل كل شيء، مقنعًا ويوفر صورة بصرية مميزة في ذهن القارئ، بحيث يستطيع الانغماس في هذا العالم الأسطوري السحري. ومن تقنيات القيام بذلك استبدال المصطلحات الشائعة بمصطلحات تثير الخيال مثل “دولاب النفق” أو “مأربة الساحر”، مع أوصاف تنقل هذا المكان الخيالي من ذهن الكاتب إلى ذهن القارئ.

ب) يجب أن تمثل الشخصيات، ثانيًا، خروجًا جذريًا في الاسم والوصف الجسدي والحركة وحتى اللغة عن الشخص العادي.

تنصح يولين (المرجع نفسه، ص 62): “في حين أن الروائي الواقعي قد يفلت من العقاب بوصف جسدي غير متقن أو تحريك متسرع لملامح لاعب رئيسي، يجب على الروائي الفانتازي أن يعمل على التقريب الدقيق” (المرجع نفسه، ص 62).

هل تعرف، على سبيل المثال، كيف يبدو الهوبيت دون أن تكون قد قرأت الكتاب الذي يحمل نفس الاسم؟

ولأن الشخصيات لا وجود لها في الحياة الواقعية، فإن سحرها وطريقة إعادة خلقها في ذهن القارئ يكون من خلال التفاصيل الحية. لكن هذه التفاصيل ستتجاوز أوصافهم الجسدية. يجب على المؤلف أن يضع تصورًا كاملًا لطبيعتهم – أي شخصياتهم ودوافعهم ونقاط قوتهم ونقاط ضعفهم ونقائصهم ومراوغاتهم، أو كيف ولماذا هم على ما هم عليه. على سبيل المثال، الهوبيت هو جسم منزلي يحب التدخين وشرب الجعة وسرد القصص الطويلة.

قد ترتجف الشخصيات الخيالية عندما تبتل في العواصف الماطرة أو ترتجف عندما ترى انعكاساتها في المرايا. وكما يحدث في الكتب الأخرى، واقعية كانت أم خيالية، قد يكون هناك أبطال أخيار وأعداء أشرار في أرض الكاتب الأسطورية. والأهم من ذلك، يجب توضيح هذه الشخصيات من خلال وسائل التواصل والسلوكيات والتصرفات وطرق العيش والوجود.

“توتو”، قالت دوروثي بعد وصولها إلى أرض أوز، “لم نعد في كنساس بعد الآن.”

يجب ألا تدور أحداث قصتك في أي مكان يشبهها من بعيد أيضاً.

ج) الأسلوب، وهو الأسلوب الثالث، يجب أن يتضمن التلاعب بالألفاظ وأحيانًا حتى الشعر. تأمل السطر التالي. “كان اسم معلم السلاحف القديم السلحفاة السلحفاة، ليس لأنه سلحفاة بل لأنه علّمنا.”

“يشعل الكاتب العديد من الشموع في رواية خيالية جيدة”، وفقًا ليولين (المرجع السابق، ص 67). “الظلال التي تلقيها في روح الطفل ستدوم لبقية حياته.”

الروايات:

والروايات هي قصص أطول تصل إلى 50,000 كلمة، مع شخصيات وحبكة متطورة، مقسمة إلى فصول. لكن الشخصية الرئيسية، أو بطل الرواية، يلعب فيها دورًا أكثر أهمية من روايات الكبار.

ولأن القارئ الصغير يتماهى معه دائماً إذا كان من نفس عمره التقريبي، فإن هذا يجب أن يكون القاعدة الموجهة للكاتب الذي يختار أن يقوم بمثل هذا المشروع. فالطريقة التي يتصرف بها ويفكر ويشعر بها، استنادًا إلى حياته المنزلية وخبراته وشخصيته وتطوره الحالي، جزء لا يتجزأ من كيفية تعامله مع شخصيات القصة وأحداثها وتفاعله معها. والواقع أن الشخصية والحبكة مرتبطان ارتباطًا وثيقًا لدرجة أن الشخصية والحبكة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا، بحيث أن الأولى يجب أن تؤدي إلى الثانية كامتداد طبيعي.

“حقيقة أن الشخصيات لها حياة خاصة بها تعني أيضًا أن الشخصيات هي حبكة”، وفقًا ليولين (المرجع نفسه، ص 91). “يستجيب نوع معين من الأشخاص للمؤثرات بطرق معينة. إن وضع الشخص تحت المجهر هو في الأساس ما تفعله الرواية الجيدة. الطريقة التي يتحرك بها الشخص الذي اخترته هي جزء لا بأس به من الحبكة.”

غير روائي:

وعلى غرار الأنواع الأدبية الأخرى، يتطلب العمل القصصي مهارة إضافية، حيث يجب أن يقترن البحث وعرض الحقائق بلغة وهيكل مناسبين للعمر. وكلما كان القارئ أصغر سنًا، يجب أن يكون إبداعه أكبر من أجل جذب اهتمامه، وغالبًا ما يتطلب ذلك زاوية فريدة من نوعها. هناك العديد من الموضوعات غير الخيالية. وقد تمت مناقشة أربعة منها أدناه.

1) السيرة الذاتية: إن أكثر الطرق فعالية في إنتاج السير الذاتية للشباب هي استكشاف الإنسان وراء قناع التاريخ.

2) التاريخ: يتطلب التاريخ الربط بين أحداث الماضي والحاضر. “تنصح يولين (المرجع نفسه، ص 83): “إن التطور المطرد للأحداث أو الوقائع يجعل القارئ ثابتًا. “إذا سمحت لنفسك بالكثير من الاستطرادات أو الانعطافات أو الانشقاقات أو عدم الملاءمة، فسيكون كتابك معقدًا للغاية حتى بالنسبة للقارئ الأكثر حنكة. مثل كتاب الألغاز الجيد، فإن الكتاب التاريخي الواقعي الجيد يكشف القرائن.”

3) العلوم: تستلزم الكتابة الفعّالة لكتاب العلوم لغة وعرضًا وصورًا وأمثلة مناسبة لعمر القارئ، واستخدام الاستعارات التي تمكّنه من الربط بين المفاهيم المجهولة وتلك الموجودة. يمكن اعتبار برنامج الكمبيوتر، على سبيل المثال، “الوصفة” التي يتبعها الكمبيوتر نفسه.

4) الإرشادات: يمكن أن تشمل المؤلفات الإرشادية كتب الطبخ والحرف اليدوية، التي يتمثل حجر الزاوية فيها في البساطة والوضوح والدقة. يجب تقديم كل وصفة أو مشروع بتعليمات متسلسلة وسهلة المتابعة.

خمس أدوات للكتابة

هناك خمس أدوات يمكن أن تعزز كتابة أدب الأطفال بشكل كبير.

1) الحواس الخمس:

إن الحواس الخمس، بما في ذلك البصر والصوت والشم واللمس والتذوق، لا توفر فقط القنوات التي يمكن للقراء من خلالها تجربة إعدادات الكتاب وشخصياته ومشاهده بشكل مفوض، ولكنها مهمة بشكل خاص في خلق الواقعية للمبتدئين والمبتدئات. فهم يتماثلون مع الشخصيات ويقيمون علاقة معهم عندما تتشابه مشاعرهم وردود أفعالهم مع مشاعرهم وردود أفعالهم.

يشير إبشتاين (مرجع سابق، ص 16): “بالنسبة لأولئك الذين يرغبون في الكتابة للأطفال، فإن تذكر تضمين التفاصيل الحسية في عملهم أمر مهم بشكل خاص، لأنها جوهر الطفولة”. “إن الانطباعات تكون أقوى عندما يختبرها الطفل للمرة الأولى، ويتعرض الطفل للقصف بالإحساس الجديد في أثناء نموه”.

2) الإعداد:

إلى جانب التوصيف والحبكة، يعد الإعداد أحد عناصر السرد الرئيسية الثلاثة الرئيسية. فهو يؤثر على شخصيات الشخصيات وأحداث الحبكة على حد سواء.

“يمكن جعل جميع الأماكن، مهما كانت غير ملحوظة، ذات طابع فردي، والتصوير الماهر ليس ضروريًا فقط من أجل المصداقية، بل إنه يثبت ما يحدث في ذاكرة القارئ”، وفقًا لإبشتاين (المرجع نفسه، ص 28).

يتم تحقيق التأثير الدرامي من خلال وصف الإعداد بأكبر الانطباعات ثم الانتقال إلى الأصغر.

هناك ثلاثة إعدادات محتملة للقصة.

أ) المناظر الطبيعية أو البيئة الخارجية.

ب) محيط داخلي أو داخلي.

ج) الخلفية الثقافية للشخصيات وعاداتها.

“تعطي الخلفية للقارئ شيئًا ينظر إليه، وتؤسس الجو العام، وتساعد على جعل القصة قوية عاطفيًا.” (إبستين، المرجع نفسه، ص 39).

تأمل المقطع القصير التالي.

“عندما استيقظ جوناثان من النوم، عرف أن هناك شيئًا ما غير صحيح. لم يكن هناك ضوء يدخل من خلال ستائره. كانت غرفته مظلمة. لم تصرخ عليه والدته لتناول الإفطار. لم تكن هناك رائحة لحم الخنزير المقدد. نهض من فراشه ببطء وتوجه على أطراف أصابعه إلى ستارته. نظر خلف الستارة فرأى أكوامًا من الثلج مكدسة في الخارج. “لم يكن هناك أي فرصة لحضور المدرسة اليوم.

3) الحوار:

إن الحوار المناسب للعمر والشخصية، مقرونًا بالحركة وأحيانًا بالأفكار الشخصية (المونولوج الداخلي)، هو الطريقة الأساسية التي يمكن للمؤلف من خلالها خلق الشخصية وإظهارها لقرائه.

“كتب إبشتاين (المرجع نفسه، ص 41): “الكلام جزء أساسي من السرد القصصي، فهو يضفي طابعًا فوريًا على المشهد ويكشف عن الشخصية. “فمن ناحية أولى، يوحي الكلام بعمر الشخص الصغير، وينبغي على كتّاب الأطفال قضاء وقت طويل في مطابقة المفردات مع عمر الطفل الذي يتم تصويره… لا شيء يثقب معقولية قصة الأطفال بسرعة مثل طفل صغير يتحدث بعبارات رسمية قد يستخدمها معلم في منتصف العمر…”. “

وبسبب التطور السريع للأطفال، قد لا يكون من الممكن دائمًا استخدام كلمات وعبارات دقيقة. وبدلاً من ذلك، يجب على المؤلف أن يعبر عن موقفهم ووجهة نظرهم ونهجهم، وأن يكون على دراية بأن هناك اختلافات كبيرة بين الحوار الذي يشمل من هم في الخامسة والعاشرة والخامسة عشرة.

يختلف الكلام أيضًا وفقًا للثقافة والخلفية العائلية والموقع الجغرافي. على سبيل المثال، سيتحدث طفل في السابعة من عمره من ولاية ماساتشوستس بشكل مختلف عن طفل من ولاية أيوا الريفية نشأ في مزرعة، وستكون مفرداته خاصة بهذه البيئات.

كما هو الحال مع الكبار، يصبح الحوار هو التعبير الثانوي عن الشخصية، أي أنه يعكس ما إذا كانت الشخصية خجولة أو غاضبة أو منفعلة أو انطوائية أو سعيدة أو متقبلة أو محبة أو عدوانية.

4) الشخصيات:

تستلزم الشخصية التعبير عن الشخصية والتفرد من خلال المظهر الجسدي والسلوكيات والكلام والأفعال والمشاعر وردود الأفعال والمونولوج الداخلي. وعلى الرغم من أن الشخصية لا تزال في طور النمو في الأعمار الصغيرة، إلا أنها لا تزال موجودة. قد يكون الشخص مهتمًا بالوقائع، أو مهتمًا بالرياضة، أو دافئًا وداعمًا، أو مرحًا، أو مشاكسًا، أو مشاكسًا، أو متجنبًا، ويمكن أن تختلف هذه الجوانب وفقًا للظروف والمزاج.

تُظهر التصرفات، حتى لو كانت ذات طبيعة بسيطة، هذا الأمر. فعلى سبيل المثال، قد ترفع الطالبة الذكية الواثقة من نفسها الواثقة من نفسها يدها على الفور للإجابة عن سؤال في الفصل، بينما قد تتوارى الطالبة غير الواثقة من نفسها خجلاً وتختبئ خلف الكتاب المدرسي. وقد تجلس الأولى في الصف الأول والثانية في الصف الأخير.

كل شخص لديه طريقة فريدة للتفاوض في الحياة ويجب إعطاء الشخصيات الخيالية طريقتهم في الحياة.

ووفقًا لإبشتاين (المرجع السابق، ص 53)، “لخلق شخصية كاملة، يمزج الكاتب بين الكلام والأفكار غير المعلنة والأفعال معًا، مستكشفًا التناقضات الطريفة والمؤثرة التي تشكل شخصية الفرد.”

ولأن هذا الأمر ينطبق على أدب الأطفال، يجب أن تكون شخصياتهم مناسبة لأعمارهم وظروف الحبكة.

يمكن زيادة خلق الشخصية الرئيسية أو بطل الرواية من خلال تحديد الصراعات التي يجب أن يتعامل معها – أي مع نفسه، أو مع الآخرين، أو مع مجموعة اجتماعية أو مجموعة من الأقران، أو مع البيئة.

5) الحبكة:

إن الحادثة المحرضة التي تضع الشخصية الرئيسية أو بطل الرواية في خضم التغيير وتثير حاجته إلى شيء ما؛ وتسلسل الأحداث، الذي يتجلى في مشاهد وتوظيف كل من الكتابة التفسيرية والسردية التي يجب أن يتفاوض بشأنها؛ والذروة؛ والحل هي العناصر الأساسية للحبكة.

وينصح إبشتاين (المرجع نفسه، ص 67): “مهما كان الموضوع، يجب أن توفر (الحبكة) إمكانيات مثيرة للاهتمام للحركة والحوار والوصف، بحيث يمكن للكاتب أن يعمل على تطوير الجوانب الثلاثة للمشهد وتحقيق التأثير الدرامي الكامل.”

يمكن المساعدة في إنشاء بنية الحبكة من خلال النظر في الجوانب الأربعة التالية.

أ) الحافز: ما هي حاجة بطل الرواية أو هدفه؟

ب) الحاجز: من أو ما الذي يقف في طريق حاجته أو هدفه؟

ج) الصراع: ما هي العقبات والصراعات، الداخلية والخارجية، التي يجب على بطل الرواية التغلب عليها لتحقيق هدفه؟

د) القرار: كيف، ولماذا، ومتى يفعل ذلك؟

إرشادات لكتابة قصص الأطفال:

1) حدد الفئة العمرية المستهدفة.

2) فهم سوق كتب الأطفال: بمجرد أن تحدد الفئة العمرية لقصتك أو كتابك، يجب أن تكون مناسبة في الجوانب التالية: الموضوع والطول والأسلوب وتعقيد الحبكة.

3) ابتكر شخصيات لا تنسى: بما أن الأطفال يستثمرون وقتهم في متابعة رحلة بطل الرواية، فهم بحاجة إلى التماهي معه أو معها، مما يعكس نقاط قوتهم وضعفهم وسمات شخصيتهم من أجل خلق ذلك التواصل بين الروح الطيبة والروح.

“تقول جيني بومان، محررة كتب الأطفال: “في محاولة لخلق شخصيات وإعدادات يأملون أن تكون مألوفة ومناسبة للأطفال، غالبًا ما ينتهي الأمر بالمؤلفين الطموحين إلى قصص عن أولاد وبنات صغار غير موصوفين يعيشون في بلدة غير محددة ويتعاملون مع مشاكل يومية. وفي كثير من الأحيان، تكون هذه القصص مملة للغاية. يتعرف الأطفال على المشاعر التي تعبر عنها الشخصيات ويرتبطون بها ويتأثرون بها، وقابلية الارتباط أمر مهم، ولكن لا يجب أن تعني قابلية الارتباط أن تكون متطابقة. تحدي الوضع الراهن وتخريب الإعدادات الافتراضية. إذا كنت تكتب قصة عن صبي صغير يريد أن يكبر ليصبح طبيبًا، اسأل نفسك: “ماذا سيحدث إذا كان الصبي الصغير روبوتاً؟

4) ابتكر قصة جذابة: القصص الجذابة للكبار، أو للأطفال كما يتصورها الكبار، قد لا تكون بالضرورة هي نفسها التي يعتبرها القراء الصغار كذلك. يجب أن تكون حول مواضيع وتجارب وقضايا ووجهات نظر مناسبة لأعمارهم. من المهم لنمو الطفل القصص التي يكون فيها الأطفال هم الأبطال (وليس الكبار المنقذين)، ويقودون الحدث، ويتخذون القرارات، ويواجهون العقبات والتحديات. (لاحظ أن إحدى عقبات الطفولة قد تتمثل في قبول أعز أصدقائه لابن عمه، وليس كيف سيدفع رهنه العقاري في نهاية الشهر). يجب إنشاء الحبكات لتوضيح موضوع العمل، والذي يمكن تعريفه في حد ذاته على أنه البصيرة أو الدرس الذي يتم التوصل إليه نتيجة لمحاور القصة. تتضمن بعض الموضوعات الولاء والحقيقة والصداقة، ولكن يجب أن تكون مناسبة للأطفال. الخيانة، على سبيل المثال، لا ينبغي توضيح الخيانة من خلال اكتشاف خيانة الزوج، بل من خلال خيانة الصديق المقرب.

5) عزز صوت المؤلف الخاص بك: على الرغم من أهمية إنشاء صوت محدد والحفاظ عليه، والذي يمكن تعريفه على أنه “شخصية على الورق”، إلا أنه من غير المرجح أن يقدّر القراء الصغار ذلك أو حتى يفهموه. ومع ذلك، هناك بعض التقنيات الأسلوبية التي يجب مراعاتها.

أ) استخدم المفردات المناسبة لعمره، مع الأخذ في الاعتبار أن دماغ الطفل الذي لا يزال في طور النمو غير قادر على فهم الكلمات المعقدة متعددة المقاطع، على الأقل خلال السنوات الأولى. فقد يفهم كلمة “سعيد”، على سبيل المثال، ولكنه لا يفهم كلمة “مرح” أو “مبتهج”. من ناحية أخرى، يجب على المؤلف أن يمتنع عن “التحدث إلى قرائه كما لو كانوا معاقين عقليًا.

ب) تجنب الشعر المقفى: ما لم تكن قد أتقنت أسلوب توليد الأبيات ذات القافية، مثل بيت الشعر الخالد “جاك وجيل صعدا التل”، وكنت تكتب للأطفال الصغار الذين قد يتأثرون بأصوات القافية أكثر من تأثرهم بتعريفات الكلمات، تجنب هذا الأسلوب.

6) تحديد حاجتك إلى رسام توضيحي: الكتب المصورة، المناسبة للأطفال الصغار جدًا الذين يتعلمون من الصور المرئية أكثر من المفردات، هي تلك التي تتضمن نسبًا متساوية نسبيًا من النص إلى الرسوم التوضيحية. إذا كنت تنوي كتابة مثل هذا العمل ونشره ذاتيًا، فستحتاج إلى رسام محترف إذا كانت قدرتك على توليد الأعمال الفنية ضئيلة. ضع في اعتبارك المصادر التالية لمثل هؤلاء الفنانين: جمعية مؤلفي ورسامي كتب الأطفال و/أو ريدسي.

قبل أن تختار رسامًا، حدد أسلوبه وجودته وتقنيته من خلال الاطلاع على ملفه الشخصي، واحصل على عروض الأسعار كتابيًا، وتأكد من تطابق توقعات المؤلف والرسام.

مصادر المادة:

إبستين، كوني سي. “فن الكتابة للأطفال: مهارات وتقنيات الحرفة.” هامدن، كونيتيكت: أرتشون بوكس، 1991.

يولين، جين. “تأليف كتب للأطفال”. بوسطن: The Writer, Inc., 1973.

مصدر المقال: https://EzineArticles.com/expert/Robert_Waldvogel/534926

مصدر المقال: http://EzineArticles.com/10145688