الكتابة الروائية لليافعين – بقلم: روبرت فالدفوجل

الكتابة الروائية لليافعين

بقلم: روبرت فالدفوجل

مقدمة:

على الرغم من أنه قد يُنظر إلى رواية الشباب البالغين، على عكس نظيرتها للبالغين الناضجين، على أنها نوع منفصل، إلا أن التسمية تعكس بدلاً من ذلك الفئة العمرية لقرائها – في هذه الحالة، أولئك الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و18 عامًا – وبالتالي تستلزم حبكات مناسبة لهذا التطور.

“تقول كيت أنجيليلا، المحررة السابقة في دار سايمون وشوستر للنشر: “ربما تكون فئة روايات الشباب اليافعين هي أكبر فئة من الروايات الجديدة اليوم. “أو بعبارة أخرى، يبدو أن كتابة روايات الشباب اليافعين في أعلى مستوياتها على الإطلاق. هناك شيء ما يتعلق بالمراهقة – بلوغ سن الرشد، والحب الأول، والانتصارات الأولى، وفقدان البراءة – يجعلها الخلفية المثالية لرواية القصص الخام والصادقة. مهما ابتعدنا عنها بمرور الزمن، فإن ذكريات سنوات المراهقة تميل إلى أن تظل طازجة”.

قصص خيالية للكبار والناضجين والشباب مقارنةً بـ

في حين أن كلاً من روايات اليافعين والبالغين الناضجين تنطوي على العناصر التقليدية للحبكة والمشاهد والشخصيات والحوار والمونولوج الداخلي والإعداد، إلا أن هناك العديد من الاختلافات الجوهرية بين الاثنين.

الأول، كما تشير إليه التسمية ذاتها، هو جمهور القراء الذين يتم توجيه الأدب إليهم والإعلان عنه وتلبية احتياجاتهم، على الرغم من أن بعض المبيعات “المتقاطعة” أدت إلى قراءة الكبار لكتب الشباب والعكس صحيح.

أما الثاني، فينتج عنه أبطال متشابهون في العمر وشخصيات أخرى مساندة بحيث يمكن للقراء التماهي معهم وفهمهم، وتتضمن القصص اهتماماتهم وأولوياتهم ووجهات نظرهم وأفكارهم وملاحظاتهم ومشاعرهم. باختصار، تركز هذه القصص على كيفية تعاملهم مع عناصر الحبكة ومع من يتفاعلون معهم.

أما الصوت، وهو الأسلوب الذي تُروى به القصة، فهو الثالث. نظرًا لأن القراء في نفس العمر سيختبرون بالنيابة عن شخصيات القصة رحلات شخصياتها، يجب أن يكون هذا الصوت صوتًا حقيقيًا وواقعيًا في سن المراهقة. كما يجب أن تكون تجاربهم مناسبة ويمكن أن تشمل موضوعات مثل ضغط الأقران، والقبول، والصورة الذاتية، والحب الأولي، والعمل المدرسي، والمسابقات الرياضية، والتنمر، والحياة المنزلية الداعمة أو المهجورة.

أما الأسلوب، وهو عنصر آخر، فيستلزم الآنية – أي أن المراهقين يتعاملون مع ظروفهم في الوقت الحالي، بينما قد ينطوي البالغون الأكبر سنًا في الروايات الأكثر نضجًا على كتابة التأملات السابقة.

وأخيرًا، يختلف العرض أيضًا. ففي روايات الشباب البالغين، يتم استكشاف موضوعات مثل الحب والعنف بطرق أقل وضوحًا.

قواعد لإشراك القراء الشباب البالغين:

يجب تعديل جوانب الكتابة الروائية التقليدية الناضجة للبالغين لتكون مناسبة لليافعين.

من أجل جذب انتباه المراهق وإشراكه في عملية التواصل مع المراهق الذي عادةً ما يكون انتباهه أقصر بكثير من انتباه البالغين الأكبر سنًا – خاصةً إذا لم يكن اهتمامه قد أثار اهتمامه – يجب على المؤلف أن يخلق شخصيات حقيقية.

تقول ريجينا بروكس في كتابها “كتابة كتب رائعة لليافعين” (Sourcebooks, Inc., 2009، ص 2): “تعتمد حياة القصة على قدرة الكاتب على إقناع القارئ بأن بطل الرواية واحد منهم”. “إن مفتاح كتابة رواية ناجحة (لليافعين) يعني معرفة الأطفال جيدًا بما يكفي لتوجيه أصواتهم وأفكارهم وعواطفهم.”

يجب على الكاتب، الذي يتقمص شخصية شخصيته الرئيسية، وإلى حد ما شخصياته الثانوية، أن يقنع قراءه بأنه في مستواهم. مثل بطله، يجب أن يسعى جاهدًا لإثبات أنه يفهم كيف ينظر ويشعر تجاه العالم في مثل سنه، وأنه “يفهمه” وأنه واحد مثله. يجب أن يكون هناك تواصل بين المراهق والمراهق.

في حين أن الكتب في هذه الفئة قد تحتوي على مواضيع أخلاقية خفية، إلا أنه لا يمكن كتابتها بهذا الأسلوب. وبدلاً من ذلك، يجب استخلاص أي دروس من خلال تفاعل الشخصيات وتجارب الحبكة، مما يجبر الكاتب على تجنب منهجية الوعظ والتعليم بأي ثمن. المدرسة هي للتعلم النظري. أما الحياة التي يتم تصويرها في روايات الشباب اليافعين فهي للفهم الروحي الرقيق.

أخيرًا، قد لا تكون “الحياة”، كغاية، بالضرورة هي المركب الذي يتصوره ويختبره الشخص البالغ الناضج. نتيجة لذلك، يجب على الكاتب أن يفهم العالم من منظور المراهق – أي ما هي مخاوفهم وهمومهم ودوافعهم؟ كيف يتحدثون؟ قد تتطلب هذه “المرحلة البحثية” من الكتاب التعرّف على المراهقين، كأن يكون الكاتب نفسه أو أصدقاءه المراهقين، أو من خلال قراءة الكثير من أدب اليافعين حتى يتمكن من صياغة تصرفاتهم وردود أفعالهم وتعبيراتهم.

على سبيل المثال، قد يكون الشخص البالغ من العمر 50 عامًا مهتمًا بضرائبه. أما الفتاة ذات الـ 16 عامًا فستكون أكثر اهتمامًا بإذن والديها للذهاب إلى حفلة ليلة الجمعة وما هو حظر التجول الذي سيُفرض عليها.

موضوعات الشباب اليافعين:

قبل أن يضع المؤلف حبكة القصة، عليه أن يقرر ما الذي يرغب في إيصاله من خلال قصته، أي ما هي رسالته وما الذي يسعى إلى توضيحه من خلال شخصياته وأفعالها؟ وبما أن أدب اليافعين موجه للمراهقين الذين لا يزالون في طور النمو، فإن مواضيع محددة لا تنطبق عليهم فحسب، بل غالباً ما يتأثر بها القراء. لذلك يجب على الكاتب أن يبتكر حكاية مشوقة ومثيرة من أجل تجنب الزاوية التعليمية أو الوعظية التي يمكن أن تتخذها مثل هذه الروايات بسهولة.

وينصح بروكس (المرجع نفسه، ص 113): “يتضمن موضوع الرواية… رؤية للحياة وكيف يتصرف الناس” (المرجع نفسه، ص 113). “إنها الفكرة الفلسفية الكامنة التي تنقلها القصة. بعبارة أخرى، إنها تجيب على السؤال: عن ماذا تدور القصة؟

وتتابع قائلةً: “إن الموضوع أمر بالغ الأهمية في رواية لليافعين، لا سيما تلك التي قد تُستخدم في الفصول الدراسية المدرسية” (المرجع نفسه، ص 113). “في نهاية القصة، تكون رسالة الموضوع هي ما يستخلصه القارئ من القصة. ما هي الأفكار التي يتم الكشف عنها في الحياة أو الطبيعة البشرية…؟ ?”

على الرغم من أنها يجب أن تكون ذات جاذبية عالمية بحيث توفر الفائدة لأكبر عدد من القراء، إلا أنها يجب أن تكون خاصة بشخصيات القصة والتجارب التي تقدمها الحبكة.

يمكن أن تشمل الموضوعات الشائعة، على سبيل المثال لا الحصر، القبول والعلاقات والتحدي والنجاح والتعاون والشجاعة والموت والخسارة والعائلة والخوف والخوف والتسامح والصداقة والنضج والصدق والفردية والبراءة والعدالة والوحدة والوحدة والحب والمثابرة والأولويات والندم والتضحية والأنانية واحترام الذات والمساواة والتسامح.

على الرغم من أن المؤلف يجب أن يكون قادراً على ذكر موضوعه المقصود في جملة واحدة قبل أن يكتب أول كلمة من كتابه، إلا أنه لا ينبغي أن يكون ذلك الموضوع مدرجاً في الكتاب نفسه. وتشمل بعض عبارات الموضوع الشائعة ما يلي.

1) الشعور بالوحدة ناتج عن الاختلاف.

2) الندم يتبع الأفعال التي لا يمكن التراجع عنها.

3) عليك أن تتقبل نفسك قبل أن تتقبل الآخرين.

4) تحتاج الصداقة بين الأطفال من خلفيات ثقافية مختلفة إلى عقلية منفتحة ومزيد من التفهم.

في الحالة الأخيرة، قد تنطوي القصة على طالب جديد من بلد آخر (الحادثة المحرضة)، ورحلة البطل في مصادقته مع الصراعات التي تنشأ من اختلافاتهما الثقافية (الحدث الصاعد)، وإدراك أن الناس مختلفون أحيانًا، ولكن ليس بالضرورة أن يكون هناك صواب أو خطأ فيما يفعلونه، وأنهم جميعًا في باطنهم لديهم نفس الاحتياجات للصداقة والقبول والترابط (الحل).

ومع ذلك، لن يتم ذكر هذا الموضوع بشكل مباشر، بل سيتم توضيحه بدلاً من ذلك من خلال أسلوب الكتابة الذي يُضرب به المثل “اعرض ولا تخبر”. قد يكون الحوار الختامي للبطل على النحو التالي.

“عندما قابلتك لأول مرة، اعتقدت أن هناك بعض الأشياء المختلفة عنك. لم أعرف أي شخص من بيرو من قبل. لكنني لم أدرك أبداً أنك ظننت أن هناك بعض الأشياء المختلفة عني. أنا فقط أنا ولا أعرف أي طريقة أخرى لأكون كذلك. في بعض الأحيان، أعتقد أن الاختلافات يمكن أن تكون رائعة جداً.”

القصة:

يمكن اعتبار القصة تسلسل الأحداث التي تبدأ في الصفحة الأولى من الكتاب وتنتهي في الصفحة الأخيرة منه. ويمكن تصنيفها بإحدى طريقتين.

1) الحبكة التي تحركها الحبكة: تنطوي هذه الطريقة على قصة مسبقة التصور وتتشكل تصرفات الشخصيات واستجاباتها وسلوكياتها على أساسها.

2) أسلوب يعتمد على الشخصية: تنطوي هذه الطريقة على التركيز على الشخصية الرئيسية أو بطل الرواية وتؤثر أفعاله واستجاباته وسلوكياته على تسلسل الأحداث. وعادة ما تنطوي النقطة المحورية في هذه القصص على تحديد صراعه الداخلي ونقاط ضعفه وقراره بالانتصار عليها لتحقيق هدفه.

الحبكة:

على غرار سلسلة من أحجار الدومينو المتساقطة، فإن حبكة الكتاب عبارة عن سلسلة من الأحداث، كل منها يتسبب في وقوع الحدث الذي يليه. هناك ثلاثة أنواع من الحبكة.

1) متكاملة: ترتبط القصة والحبكة ببعضها البعض بإحكام، وتدفع أحداث السبب والنتيجة الشخصيات إلى حل الصراع الذي يحدث أثناء الذروة.

2) الحبكة العرضية: تنطوي الحبكة العرضية على حوادث شبه مستقلة بذاتها قد لا يربطها سوى موضوع مركزي، مثل الشخصية أو الصراع أو الموقع. وفي نواحٍ معيّنة، تكون أشبه بالمختارات القصصية.

3) لا شيء: يقدم هذا النوع، وهو نادر جدًا، إضاءات عن الحياة، ولا يقدم أي حبكة حقيقية على الإطلاق، وقد يكون أقرب إلى الفلسفة.

أنواع المؤامرة:

يختلف القوس القصصي متعدد العناصر قليلاً في أدب اليافعين. ومع ذلك، هناك سبعة جوانب أساسية لها.

1) الركود: الركود، الذي يحدث في بداية الكتاب، يُظهر الشخصيات وهي تمارس حياتها اليومية الروتينية الروتينية.

الحادثة المحرّضة: الحادثة المحرضة، مثل الشرارة، هي الحادثة أو الإدراك أو الصراع الذي يحرك أحداث القصة.

2) تصاعد الأحداث: يبدأ بطل الرواية رحلته نحو الحل أو القرار أو الغرض أو الهدف المنشود خلال أحداث الكتاب العديدة، وتزداد حدتها باطراد، مقترنة برهانات أعلى وأكثر أهمية. تصبح العوائق والعقبات والعقبات والصراعات الداخلية ونقاط الضعف عوائق تحول دون تحقيق هذا الهدف “الهدف هو خلق جو تشويقي متزايد باطراد من أجل جذب القارئ إلى القصة وإبقائه يقرأ لمعرفة ما يحدث للشخصيات”، وفقًا لبروكس (المرجع نفسه، ص 39).

3) الأزمة: توضح الأزمة، التي تحدث قبل الذروة مباشرة، أقصى درجات التوتر والتشويق في القصة. يقول بروكس (العرض، ص 39): “الأزمة الأخيرة هي نتيجة تجميع كل المعلومات المعروفة مع بعض العناصر الحاسمة الأخيرة التي تجعل القصة بأكملها مركزة في ذهن القارئ”.

4) الذروة: الذروة هي اللحظة المحورية التي أدى إليها كل شيء في الكتاب. وتتميز بحمى الأحداث والتشويق والتوتر.

5) سقوط الأحداث: خلال جانب الحدث المتساقط من قوس القصة في الكتاب، يتم ربط جميع النهايات الساقطة وقد يرغب المؤلف في تقديم شرح موجز لكيفية تغير حياة الشخصيات نتيجة تسلسل الأحداث.

6) الخاتمة: يمكن أن تنطوي الخاتمة أو النهاية على عدة سيناريوهات.

أ) يتم حل النزاع الذي أشعله الحادث المحرض.

ب) يتضمن القرار عنصرًا لم يتم الكشف عنه سابقًا.

ج) يتخذ البطل قرارًا نهائيًا حاسمًا، مثل التخلي عن شيء ما مقابل الحصول على شيء آخر.

د) شرح يقدم الحل لمؤامرة غامضة.

هـ) تكشف النهاية عن مفاجأة أو تطور.

بناء قطعة الأرض:

يتطلب بناء حبكة درامية لليافعين لتزويد القراء برحلة أدبية مرضية عدة تقنيات.

ينبغي للمؤلف، أولاً وقبل كل شيء، أن يبدأ أحداث القصة في أقرب وقت ممكن من الصفحة الأولى حتى يتماهى القارئ مع بطل القصة ويتقبل الرحلة.

وينصح بروكس (المرجع السابق، ص 43): “يجب أن تتمتع الشخصيات بفترة قصيرة من الاستقرار، وأن تصل إلى نقطة التحريض، وتؤسس الصراع، وتنطلق راكضة نحو الذروة في أسرع وقت ممكن” (المرجع نفسه، ص 43).

يجب عليه أن يؤسس شخصياته وشخصياتها ونقاط قوتها وضعفها أولاً، ثم يترك الحبكة تتكشف بشكل طبيعي، مثل سجادة تُفْرَش، مع ما يمكن اعتباره امتداداً لها من أفعال وحوار، بدلاً من أن يخلق الحبكة ويزج بالشخصيات فيها لتسيرها.

ثالثًا، من أجل تقليل فقدان اهتمام القارئ الصغير، يجب أن يكون عدد الشخصيات والصراعات والحبكات الفرعية والأحداث الدرامية في مستويات يمكن التحكم فيها. يجب أن تكون حياة الشخصيات واقعية، بحيث تنطوي على أحداث وعلاقات واقعية وليس على رثاء المسلسلات التلفزيونية التي لا تنتهي. يجب أن يكون التركيز على بطل الرواية والأفعال وردود الأفعال التي يقوم بها وردود الأفعال التي يتخذها ويختبرها على التوالي للمضي قدماً في القصة.

يتم خلق حالة من الترقب لدى القارئ عندما يتم الكشف عن معلومات كافية خلال الكتاب مما يجعله يتأمل ما يمكن أن يحدث خلال الذروة، ولكن ليس بما يكفي ليكتشف النهاية، مما لا يعطيه سببًا كافيًا لإكمال القصة.

يجب أن تكون الفصول، إذا كان ذلك ممكنًا، منظمة بأقواس قصصية مصغرة – أي مع تصاعد الأحداث والأزمات الصغيرة أو الذروة، والتي بدورها تشعل شرارة التسلسل (والفصل) التالي.

نظرًا لأن الشخصيات لا تزال شابة وفي طور النمو، فإن نموها جزء لا يتجزأ من القصة، ويمكن أن تكون ملهمة للقارئ.

“من الناحية النفسية والفيزيولوجية والعاطفية، هذه الشخصيات ليست بالغة ولا تتمتع بنضج البالغين” وفقًا لبروكس (المرجع نفسه، ص 45). “إن التعامل مع الصراع والذروة سيضيف طبقة من الخبرة إلى شخصياتهم التي يجب أن تنعكس على سلوكهم في نهاية الرواية.”

يجب أن يكون لكل عنصر من عناصر القصة غرض أو أهمية للحبكة. وبعبارة أخرى، لا ينبغي أن يحدث أي شيء بشكل عشوائي، وإذا كان أي جانب لا يعزز القصة، فيجب حذفه.

إن تفاعل الشخصيات مع الشدائد يعمّق الحبكة ويوفر لها التوجيه، وينبغي أن تكون دوافعها وأهدافها وقودًا لها.

الحبكة نفسها هي، بطريقة ما، مجموع شخصياتها الفردية. على الرغم من أن التركيز يجب أن ينصب على بطل الرواية، إلا أن دوافع اللاعبين الآخرين تؤثر وتتفاعل مع دوافعه. يمكنهم إما أن يدعموا مسعاه أو يعرقلوا مسعاه بصفتهم خصومًا له.

تقدم الأحداث المنذرة تلميحات للقراء عما قد يحدث لاحقًا.

ويحذر بروكس (المرجع نفسه، ص 51): “يجب أن تحتوي نهاية القصة على العناصر التي تم تقديمها للقارئ في البداية”. “الحبكة عبارة عن سلسلة طويلة غير منقطعة من الأحداث المترابطة التي يمكن رؤية أسبابها الأولية لمسعى البطل على طولها.”

وأخيراً، فإن تطور بطل الرواية هو بمثابة قصة خيالية للشباب البالغين. في البداية، قد يكون في البداية سلبيًا ويتفاعل ببساطة مع ما يحدث. ولكن، مع تقدم الحبكة، يجب أن يصبح أقوى ويجد في داخله موارد ربما لم يكن يعلم أنه يمتلكها من قبل، مما يمكنه من تولي زمام الأمور ودفع الحبكة إلى ذروتها.

ويؤكد بروكس (المرجع نفسه، ص 52): “يساعد ذلك على تحديد شخصية البطل ويضعه في موضع صراعات أكثر جدية، وكل ذلك يؤدي إلى الذروة النهائية” (المرجع نفسه، ص 52).

الشخصيات:

“الأشخاص الذين يملأون روايتك ويدفعون حبكتك إلى الأمام هم (بالطبع) شخصياتك”، وفقًا لبروكس (العرض، ص 21). “من دونهم، لا توجد قصة روائية حقًا. فالقصة موجودة لأن شيئًا ما يحدث لشخص ما يجبره على التغيير والنمو. بطل الرواية هو الشخصية الرئيسية التي تتمحور حولها معظم الأحداث.”

وبناءً على التصور المبكر للحبكة، يجب أن يحدد المؤلف الأحداث التي سيخوضها ويختبرها. ونتيجة لذلك، يجب تطوير عمره وشخصيته ونقاط قوته وقدراته ونقاط قصوره بناءً عليها. ومن أجل منحه سمة أو اثنتين من السمات المميزة له، يجب على المؤلف بالإضافة إلى ذلك أن يأخذ بعين الاعتبار العادات والاهتمامات والأهواء والتشنجات العصبية والطموحات والدوافع المحتملة.

ويحدد هذا الأخير، على وجه الخصوص، قراراته وأفعاله، وإلى حد ما، كيف ولماذا يتفاعل مع الآخرين.

على عكس بطل الرواية في أدب الكبار، قد يبني بطل الرواية في أدب اليافعين ردود أفعاله على مجموعة أقرانه، أي ما يفكر فيه ويشعر به كامتداد لها حتى يشعر بأنه جزء منها وينسجم معها.

لكن الأهم من ذلك هو اهتمام القارئ به واهتمامه به، لأنه سيستثمر وقته وعاطفته فيه.

ينصح بروكس (المرجع نفسه، ص 28): “أنت تريد أن يشعر قارئك بالتعاطف والتفهم والاهتمام ببطل روايتك عندما يصبح أكثر دقة.” (المرجع نفسه، ص 28). “وأفضل طريقة لإبراز هذه السمات هي من خلال تفاعلات شخصيتك الرئيسية مع الشخصيات الأخرى.”

تنصح أنجيليلا (المرجع السابق ذكره): “لا تتعلق رواية الشباب البالغين بالنتيجة التي تنتهي إليها الرواية”. “الأمر يتعلق بالرحلة، يتعلق بإيجاد مركز الحقيقة العاطفية لشخصيتك لتقديم إنسان حقيقي جدًا وموثوق به للغاية وهو في حالة تغير مستمر ويكتشف الأمور في الوقت الحالي. يستحق القراء الشباب البالغون صدقك العاطفي. إنهم يستحقون شخصيات حقيقية وذات صدى عاطفي حقيقي تعمل على إظهار أنهم ليسوا وحدهم… “

وجهة نظر:

يتم التعبير عن صوت بطل الرواية، الذي يمكن اعتباره شخصيته على الورق، من خلال المفردات التي اختارها المؤلف، وطول الجملة وتعقيدها، وتركيب الجملة، وعلامات الترقيم، والإيقاع. ولأنه يجب أن يكون هو والشخصيات التي يتفاعل معها في فترة المراهقة، يجب أن يكون لديه وجهة النظر هذه – أي يجب أن يرى العالم ويدركه ويتصوره ويفهمه من منظوره النامي، وليس من منظور شخص بالغ ينظر إلى الوراء ويكتب ببصيرة وحكمة اكتسبها على الأرجح بشكل متقطع.

تقول نورا رالي باسكين في مقالها “ست نصائح لكتابة روايات الشباب البالغين” (مجلة الكاتب): “الشيء المهم… ألا يكون لديك منظور الكبار، وألا “تنظر إلى الوراء” وتعكس مشاعر الموقف. “تحتاج شخصيتك إلى أن تتعلم وتنمو وتتغير خلال مسار الرواية من الأحداث التي تمر بها في الكتاب.”

الحوار:

يؤكد بروكس (المرجع السابق، ص 89): “الحوار هو نجم رواية الشباب البالغين”. “إنه يقف في مركز الصدارة في دائرة الضوء ويجعل الشخصيات تنبض بالحياة. إنها لغة القصة التي تتحدث بها الشخصيات مع بعضها البعض، ولكن يسمعها القارئ. يجب أن يخلق الحوار بين الشخصيات صورة في ذهن القارئ حتى يتمكن من مشاهدة أحداث القصة وهي تتكشف.”

لها أغراض عديدة.

1) يعكس أفكار الشخصية وشخصيتها وخبرتها وتعليمها ونشأتها وخلفيتها الثقافية ووجهات نظرها وردود أفعالها ومشاعرها وعواطفها. قد تختلف الكلمات والعبارات والعبارات واللغة العامية وحتى وجهات النظر باختلاف مدينة النشأة والولاية والبلد. فأولئك القادمون من جورجيا، على سبيل المثال، سيتحدثون بشكل مختلف عن أولئك القادمين من ولاية أوريغون والمملكة المتحدة وبولينيزيا واليابان ونيوزيلندا.

2) يخلق الصراع في القصة ويطوره. تنصح بوكس (المرجع نفسه، ص 93): “يجب أن يبدأ حوار الشخصيات القصة بسرعة” (المرجع نفسه، ص 93). “اجعلها في صلب الموضوع وحافظ على تحرك الحبكة حتى نهاية القصة.”

3) تخلق رابطة بين القارئ والشخصيات. فالسعي إلى ذلك التماهي الروحي الرقيق معهم، يجب على القارئ أن يتفهمهم ويتعاطف معهم ويتعاطف معهم، مما يدفعه إلى التفكير، لقد مررتُ بنفسي بموقف مماثل. أعرف من أين أتيت.

4) تقدم الحبكة، مقسمة إلى مشاهد فرعية، حيث تناقش الشخصيات وتقيّم ما حدث وتخطط لما قد يحدث.

5) يعكس ويكشف ويعبر عن نضج الشخصية وتطورها. فكلما كان الشخص أصغر سنًا، كلما كان من المرجح أن يستخدم كلمات مبسطة وجملًا أقصر ومباشرة.

6) وأخيرًا، يمكّن المؤلف من إظهار صوت شخصياته ومواقفها.

الإعداد:

الإعداد هو الزمان والمكان والمسرح الذي تتصرف فيه شخصيات الرواية، وهو ما يملي كيفية تطور حبكتها. ويمكن تقسيمه إلى ثلاثة جوانب.

1) الفيزيائية، والتي تنطوي على كل من البيئات الطبيعية والبيئات التي من صنع الإنسان.

2) ثقافية واجتماعية.

3) انفعالي، وهو ما يخلق المزاج والزمن، كما في “البحيرة الهادئة” أو “الرعد العنيف الذي يدوي في سماء الليل”.

نظرًا لأن الإعداد يشكل سلوكيات الشخصيات، مما يؤدي إلى تصرفات حتمية أو حتى مستحيلة، يجب على المؤلف أن يبتكر بعناية ما يناسبها. ويمكن تسهيل ذلك من خلال مراعاة الجوانب التالية.

1) ما الذي يجعل هذا الإعداد فريداً من نوعه؟

2) هل سيسهّل هذا الإعداد القصة ويمكّن شخصياتها من تنفيذ ما تحتاج إليه من أجل المضي قدماً في الحبكة؟

3) هل سأكون قادرًا على الإيحاء بتفاصيل المكان، بدلاً من مجرد وصفه، من خلال إعادة خلق الصورة في ذهن القارئ بأكبر عدد ممكن من الحواس الخمس؟

قبل إنشاء هذا المكان، يجب على المؤلف أن يسأل نفسه ما الذي يرغب في أن يعرفه القارئ عنه ولماذا هذه الجوانب مهمة لشخصياته وللقصة. على سبيل المثال، إذا كانت شخصيته مبدعة، فقد يختار وصف اللوازم الفنية على رف غرفة نومه. وإذا ذكر الغسيل المتسخ المكدس على الأرض، فقد يشير إلى أن الشخص مهمل وغير منظم – إن لم يكن غير مسؤول بعض الشيء.

جزء من الإعداد هو الزمن. يمكن توضيحه بطرق عديدة: بسرعة، وفي فترة زمنية طويلة (امتداد اللحظة)، وفي ذكريات الماضي، وفي تلميحات مسبقة لما قد يحدث في المستقبل القريب.

وينصح بروكس (المرجع نفسه، ص 71) بأن “الزمان زائد المكان” (المرجع نفسه، ص 71) “يساوي شريحة من الحياة حيث تحدث القصة أو المشهد”.

خاتمة الكتاب:

“يقول بروكس (المرجع نفسه، ص 127-128): “روايات الشباب اليافعين العظيمة هي أكثر من مجرد تسلية. “في النهاية يجب أن تكون قد غيرت الطريقة التي ينظر بها القارئ إلى العالم. من الناحية المثالية، تترك رواية الشباب البالغين القارئ أكثر قدرة على التعامل مع تحدياته الخاصة والواقعية، لأنه عاش (تحديات) مماثلة (للتحديات) مع بطل القصة واكتسب رؤيته. ومثل بطل الرواية، واجه القارئ عقبات لا تصدق وتغلب عليها وأصبح الآن أقوى وأكثر حكمة بسبب تجاربه شبه الواقعية.”

تتضمن النهايات المرضية بعض أو كل العناصر التالية.

1) صدى للحبكة والموضوع والصراع – أي أن الأحداث يجب أن تضيف الأحداث إلى الرسالة التي سيستخلصها القارئ من الخاتمة.

2) عرض مشاعر الشخصيات بحيث يمكن للقارئ أن يتعاطف معها ويفهم كيف تركتها أحداث الحبكة عاطفيًا.

3) تأثير قرار بطل الرواية على الصراع.

4) الإحساس بالمستقبل – أي كيف ستؤثر القصة على بطل الرواية بينما يواصل حياته.

“بالنسبة للجزء الأكبر، يترك الروائيون الشباب البالغون قراءهم بأمل، ولو كان بصيصًا من الأمل، على الرغم من كل ما جاء قبل ذلك من أحداث قاتمة… “، يخلص باسكن (مرجع سابق). “في الكتابة لليافعين، يبدو أنه لا يزال هناك إحساس بالمسؤولية – ليس لإلقاء الدروس وإعطاء التحذيرات، ولكن للسماح بالاحتمالات. دع قرائك يؤمنون بأن القوة والخيار في النهاية هو خيارهم.”

مصادر المادة:

بروكس، ريجينا. “كتابة كتب رائعة لليافعين الصغار.” Naperville, Illinois: Sourcebooks, Inc., 2009.

مصدر المقال: https://EzineArticles.com/expert/Robert_Waldvogel/534926